Реджио-педагогика дома

Блог о развивающем диалоге, Реджио-педагогике и эффективном обучении

О проекте

О нас

Наш проект — о развивающем диалоге и Реджио-педагогике (потрясающее воплощение диалога в жизнь!). А ещё мы планируем делиться проверенными «фишками» и инструментами, которые помогают нам организовать обучение в семье Мы две мамы, интересующиеся психологией отношений. А еще детским и родительским

Читать далее

Облако тегов

Loose parts Ателье Вдохновение Глина Для новичков Документация Живопись Из опыта История Реджио Книги Лорис Малагуцци Материалы для коллажа Материалы для творчества Обучение Общение Природные материалы Проекты Развивающая среда Реджио-провокации Реджио-сад Роль взрослого Свет и тень Солёное тесто Теория Реджио-подхода Теория развивающего диалога

Меню

  • Развивающий диалог
  • Реджио-подход
  • Карта сайта
  • Главная

Развивающий диалог и учёба: решиться на эксперимент

Диалог с учеником (или с собственным ребёнком по поводу обучения) — удивительная вещь. Все знают, что это хорошо, мало кто понимает, как это воплотить.

В статьях о роли взрослого в Реджио-подходе мы собрали подсказки, инструменты и идеи из опыта школ Реджио Эмилия. Но иногда нужно начинать как будто с чистого листа, особенно если речь идёт о школьнике или уже подростке (и опыта Реджио у семьи нет).

Здесь нам пригодится развивающий диалог. Итак, что делать, чтобы обучение стало (или оставалось) диалогическим?

Все примеры — из моей репетиторской практики. 

Содержание

  • Личный контакт с учеником (любовь и интерес)
  • Отказ от ожиданий (вера и смирение)
  • Договорённость об условиях совместной деятельности (уважение)
  • Передача ответственности за процесс научения
  • Исследование опыта и потребностей 
  • Включение поисковой активности
  • Обеспечение позитивной обратной связи (благодарность)
  • Исследование точек противоречия и превращение их в точки развития
  • Обобщение и структурирование знания

Личный контакт с учеником (любовь и интерес)

Даже с собственным ребёнком нужно каждый раз заново устанавливать контакт: впрок этого не сделаешь! Если детей несколько, можно поставить стулья или парты в круг. 

Осознанно увидеть хорошее и интересное в том, с кем я взаимодействую (эта задача не исчезает с началом освоения школьной программы!). А если нет ресурса на установление контакта, лучше отложить занятия и позаботиться о себе…

Отказ от ожиданий (вера и смирение)

Вместо этого — вера в успех ребёнка и умение ждать… Ожидания — это попытка навязать конкретный результат (удобный и приятный нам), это лишает энергии и права на свой собственный опыт, приводит к беспомощности («у меня все равно не получится, бесполезно даже пробовать»).

Если работает система жёстких ожиданий, творческий поиск невозможен — лишь постоянный мониторинг: «Попал ли я в ожидания взрослых? Соответствую ли? Достаточно ли я хорош?»

Договорённость об условиях совместной деятельности (уважение)

Чтобы договорённости «работали», у ученика (ребёнка, подростка) обязательно должно быть право выбора и право принятия собственного решения (когда заниматься, в какой последовательности, сколько времени нужно на какую-то работу).

А ещё — право на собственные чувства и переживания, на собственный опыт, на то, чтобы говорить и писать собственные тексты и быть услышанным и прочтённым. Право передумать и право обратиться за помощью в случае затруднений!

Меня попросили позаниматься с девятиклассником, который прогуливался школу и провалил пробный экзамен по русскому языку. Когда я пришла на первое занятие, мой будущий ученик собирался на встречу с друзьями: это время было неудобно для него. Последовала перепалка с мамой в нецензурных выражениях. Мне было нечего терять, и я предложила молодому человеку десятиминутный разговор. 10 минут у него нашлось. Выяснилось, что ему нужна тройка за экзамен и на занятия он готов выделять 2 раза в неделю по 40 минут. Решили в это время поработать с знаками препинания. За три месяца на наше занятие он опоздал всего один раз (на несколько минут) и долго извинялся, вёл себя корректно и уважительно, нецензурных выражений при мне больше не было. Пунктуацию действительно освоил и тройку за экзамен получил.

Передача ответственности за процесс научения

Что это значит? У каждого ученика — свои потребности, цели и решения цели. Можно постоянно искать «интересное детям» и последовательно внедрять… А можно с искренним интересом задаватьоткрытые вопросы!

Что хорошего было в твоём ответе? Как ты пришёл к этому выводу? Что может тебе помочь?
Так обучение становится эффективнее, а интерес не затухает, потому что ученик не пассивен, это не птенчик, в клювик которого падают хорошо приготовленные и ярко приправленные знания.

Исследование опыта и потребностей 

Это совместный поиск смыслов. Тогда вопрос «Зачем мне нужна ваша физика?» — не способ сорвать урок и не задачка для родителя, взятого «на слабо», а интересная тема для совместного исследования. Именно осмысленные и осознанные потребности лучше всего запускают мотивацию!

Важно понять, какой позитивный и негативный опыт уже есть и в чём ребёнок нуждается в первую очередь.

Включение поисковой активности

Перед взрослым не стоит задача максимально упростить материал и постоянно отвечать за детскую мотивацию. Учёба — совместный поиск, и трудные задачи интересны для решения. А с беспомощностью и страхом «не справиться» мы просто осознанно работаем, активно используя позитивную обратную связь.

Обеспечение позитивной обратной связи (благодарность)

Сюда входит и эмоциональная поддержка, и содержательная оценка. Что у тебя хорошо получилось сегодня? Что могло быть лучше? Что можно дополнить? Сначала отвечать на эти вопросы — задача взрослого, но постепенно дети учатся находить хорошее внутри себя и замечать, праздновать свои успехи и маленькие победы! Иногда такую обратную связь называют развивающей — так и есть.

Фрагмент занятия. Под диктовку записан небольшой текст, в нём 12 ошибок. Что у тебя хорошо получилось (сначала отвечаю сама)?

Почувствовать структуру предложения, верно написать несколько сложных слов, вовремя заметить сложный фрагмент и задать вопрос, увидеть важную взаимосвязь, 5 ошибок из 12 сумел найти самостоятельно — начинаешь видеть проблемные места…

Исследование точек противоречия и превращение их в точки развития

Точки противоречия — это мнения, идеи, которые абсолютизируются (можно только так и никак иначе). Задавая открытые вопросы, мы упираемся в такие убеждения, как в стену: «я никогда не умел писать сочинения», «только зубрежка помогает быть грамотным». Здесь прячется ощущение беспомощности.

Важно помочь ученику осознать, что именно ему мешает, проговаривая эти убеждения вслух и анализируя их.

Обобщение и структурирование знания

Взрослый собирает ответы ребёнка, обобщает то, что услышал, и «возвращает» полученное знание. Это зеркало, которое помогает ученику лучше осознавать, что происходит, и ценить свой опыт.

И напоследок одна важная мысль. К себе мы тоже можем относиться диалогически — этого заслуживают не только наши дети. Можно проявить к себе интерес и любовь, увидеть свои чувства, не ждать от себя «идеального диалога с ребёнком».

Опыт показывает, что даже небольшие шаги по направлению к цели могут быть очень продвигающими!

Развивающий диалог и учёба: решиться на эксперимент
Метки:Общение    Роль взрослого    Теория развивающего диалога
reggio43 27.06.201725.08.2017 Развивающий диалог
  • ← Продуктивная беседа с ребёнком в духе Реджио — 10 подсказок
  • Модель развивающего диалога →

Практикуем развивающий диалог!

Свежие записи

  • Игра «Почта» в детском саду Реджио: история одного эксперимента
  • Немного об использовании книг в Реджио
  • О Реджио-подходе с самого начала
  • Модель развивающего диалога
  • Развивающий диалог и учёба: решиться на эксперимент

Рубрики

  • Развивающий диалог
  • Реджио-подход
Copyright © 2023 Реджио-педагогика дома. Создано на WordPress. Тема Spacious от ThemeGrill.